24考研311教育学带背——教育心思学(3)学习的联合理论斯金纳班杜拉...(24考研311教育综合)

一.经典条件作用说（巴甫洛夫）
（1）巴甫洛夫与经典条件作用的布景
①巴甫洛夫是俄国生理学家，是最早提出经典条件反射的人。
②他在研讨狗的消化时提出了经典条件反射。
③经典性条件反射，是一种影响替代进程，是由一个新的、中性的影响替代原先天然引发反应的无条件影响。由条件影响引发的反应，称之为条件反射。
④条件反射的情境触及两个影响和两个机体反应，两个影响一个是中性影响，即起先并不能致使所需反应的影响，另一个是无条件影响，即能直接致使所需反应的影响，两种影响别离得到所需反应，别离称为无条件反射和条件反射。

（2）经典性条件作用的首要规则
①习得、衰退、强化
有机体对条件影响和无条件影响之间联络的获得期间称为条件反射的习得期间，这一期间有必要将条件影响和无条件影响一起或近于一起地多次呈现，才干树立联络。
条件影响与无条件影响在时刻上的联系称为强化。
假定反应行为得不到无条件影响的强化，有机体原先树立的条件反射会削弱并逐步不见，即条件反射的衰退。
②泛化
条件反射一旦树立，与条件影响类似的新影响也可以引发反应，称为条件反射的泛化。
③分化（区分）
只对特定影响给予强化，而对泛化的影响不予强化，这样条件反射就可以得到分化，类似的不一样影响就可以得到区分。
④高档条件作用
由一个现已条件化的影响来使另外一个中性影响条件化的进程，叫做高档条件作用。
⑤两个信号体系理论
但凡能致使条件反应的物理性条件影响叫做第一信号体系的影响；但凡能致使条件反应的，以言语符号为中介的条件影响叫做第二信号体系的影响。人与动物学习的本质差异在于有了以言语为主的第二信号体系。

（3）华生对经典条件作用的打开
①学习就是以一种影响替代另一种影响树立条件反射的进程。影响指外界环境中的任何东西以及各组织的种种改变；反应指有机体所做的任何动作。影响反应学说认为：学习的本质在于构成习气；习气的构成遵从频因律和近因律。
②华生主张学习的本质是构成习气，习气是影响与反应的联合，主张学习应遵从频因律和近因律。
（4）经典性条件作用的教育使用
①说明幼儿学习进程中呈现的疑问。
②控制学生的行为，推进学生进行简略的学习。
③运用经典性条件反射原理进行心思医治，纠正学生的误差行为，消除学生对某些事物的惊骇。
④经典性条件作用只能运用于比照简略的学习进程，不能说明人类凌乱的行为活动。切忌犯机械性和简略性的差错。

二.桑代克的操作性条件作用说/桑代克的联合-试误说
（1）首要内容：学习的本质是影响与反应（s-r）之间的联合，常识和技能的获得有必要经过“盲目地测验-差错-再测验”这样一个进程。
（2）必定的联合需要经过试误而树立，学习有三大规则：预备律、操练律、作用律。
①预备率指学习者在学习初步时的预备定势。
②操练律指重复一个学会了的反应将会添加影响-反应之间的联合。
③作用律指动作后跟从一个满足的改变则重复该动作的可以性添加，假定跟从的是不满足的改变，重复的可以性将削减。
（3）对教育的启示：桑代克的学习理论辅导了许多的教育实习。经典性条件作用说认为学习是经过影响和反应的一起呈现进行的，操作性条件作用说认为，学习是经过行为受奖赏而进行的。
（4）评价：桑代克的“联合-试误说”是不完善的，可是它在教育心思学打开史上的方位的作用非常重要。桑代克的理论是教育心思学史上第一个比照无缺的学习理论。

三.斯金纳的操作性条件作用说
（1）实验及行为分类：
①学习的本质：学习是一种反应概率的改变，而强化是增强反应概率的办法。
②人和动物的行为分为应对性行为和操作性行为。应对性行为又称引发反应，是机体自觉做出的随意反应。操作性行为又称为自觉性反应，指因遭到强化而在某些情境中呈现的随意的或有意图的操作。
（2）操作性条件作用的规则
①强化，包括正强化和负强化，但凡能增强反应发生概率的影响和作业就是正强化。添加某种影响，反应概率添加，则为正强化。削减某种影响，反应概率添加则为负强化。负强化包括躲避条件作用和躲避条件作用。
②躲避条件作用是厌烦影响现已发生，个别经过做出反应然后削减了苦楚，躲避条件影响是厌烦影响没有发生，个别经过做出反应然后避免了遭遭受痛苦楚。
（3）赏罚、衰退与坚持
①赏罚：当机体做出某种反应后，给其一个厌烦影响，用以抑制此类反应的发生，这个进程叫做赏罚。赏罚与负强化（低沉强化）的差异在于赏罚是添加厌烦影响以削减反应呈现，负强化

是削减厌烦影响以添加反应呈现。
②衰退：有机体做出了之前被强化的反应，但没有强化物相伴，那么往后反应发生的概率会降低，这就是衰退。
③坚持，操作性条件作用一旦构成，为了耐久坚持所获得的行为，应当逐步削减强化的频次，使强化变得不可以猜测。
（3）程序教育与行为纠正
①程序教育，遵从四大原则：小脚步原则、活泼反应原则、及时强化原则、自定步骤原则。操作办法：把一门课程的教育总方针分为许多小进程，学习者每结束一步都会得到强化，然后进入下一步的学习，学习进程中，学生可以自定步骤，自立进行反应，逐步抵达总方针。
②行为纠正，机体的操作性行为与其随后呈现的行为成果之间的相倚联络，控制着该行为在今后发生的概率，可以经过操作性条件反射或衰退的原理来消除个别在某种情境下的不恰当行为或不良习气。
奉献：斯金纳战胜了前人的捆绑，拓宽了联合派的视野，发生的影响非常深远。
捆绑：把人和动物的学习平等起来，并将其归结于操作性条件反射，过于偏狭；不注重人学习的内部机制和进程，将人平等于学习机器。

四.调查学习理论（班杜拉）
（1）班杜拉的实验与发现
班杜拉经过充气娃娃实验发现：①儿童可以经过调查习得行为；②榜样行为的成果是儿童是不是体现榜样行为的抉择性要素；③榜样行为所造成的使的成果，只影响到儿童进犯性行为的体现，而对进犯性行为的习得几乎没有影响。
（2）调查学习的根柢进程与条件
①留心进程，影响留心的要素有榜样行为的特征、榜样的特征、调查者的特征。
②坚持进程，有赖于表象体系、言语体系还有动作演练。
③动作再现进程，把符号性的表征转化为恰当的行为。
④动机进程，抉择所习得的行为中哪一种将被体现出来。
动机进程包括外部强化、替代强化、自我强化。
外部强化，指外界要素对学习者的行为发生的直接强化。
替代强化，指调查者因看到榜样遭到强化而承遭到的强化。
（3）调查学习理论的教育使用
①教师要为学生供给杰出的榜样。
②教师要按需求辅导学生进行调查学习。
③教师要充分发扬替代强化和自我强化的作用，激起学生学习的能动性。
④教师要消除社会环境中的不良榜样。