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片面题背诵
正式起航！

不会答题的要害是没记住
其次才是技巧和常识点的交融
跟上小思的脚步
背起来

壹
简述动机与学习作用的联络。
学习动机与作用之间的联络遵从耶克斯——多德森规则：（1） 学习功率与学习动机水平之间呈倒 u 型曲线的联络
学习功率随学习动机强度的添加而前进， 直至抵达最佳水平， 之后则随学习动机强度的进一步添加而降低。（2） 动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有改变。关于一般使命而言， 中等水平的动机获得最佳成果；关于较困难的使命而言， 偏低的动机水平会获得较好成果；关于较简略的使命偏高的动机水平会获得最佳成果。（3） 动机强度的最佳点还会因人而异。进行相同难度的学习活动，对有的学生来说， 动机强度的最佳水平点高一些更为有利，但关于另一些学生来说，可以最佳水平点低一些更为有利。
贰
简述学习动机的期望-价值理论。
阿特金森将麦克利兰的理论作了深化， 提出了该理论：认为个另外作用动机是鼓励个别从事自个认为重要的或是有价值的作业， 并力求获得成功的内驱力；作用动机强度由作用需要、 期望水平缓诱因价值三者一起抉择的。其间， 作用需要是个别平稳地寻求作用的倾向（m），期望是个别在某一使命上获得成功的可以性（p）， 诱因是个别成功地结束某一使命所带来的价值和满足感（i）。一般来说， 使命难度越大（成功的可以性越小）， 成功所带来的满足感也就越强， 所以 p 和 i 存在着互补联络， 即 i=1-p。根据力求成功和避免失利动机的强度， 可以将个别分为两种。高着用动机者力求成功，其意图是获取作用， 所以他们会选择有所作用的使命， 而成功概率为 50%的使命是他们最有可以选择的， 因为这种使命能给他们供给最大的实际应战， 有助于他们经过尽力来前进自负、获得心思满足。低作用动机者避免失利， 倾向于选择非常简略或非常困难的使命， 简略的保证成功， 难的可以找托言。使用：力求成功者要给予新颖且有必定难度的使命， 组织竞赛情境， 严肃判定分数等方法激起学习动机；而避免失利者， 应组织少竞赛或竞赛不强的情境， 假定成功及时强化， 判定分数略微宽松， 避免在大众场合下责备差错。
叁
简述胜败归因理论
归因理论的辅导原则和根柢假定是：寻求了解是行为的根柢动因。最早提出归因理论的是海德。他认为，行为的缘由来历于外部环境和自个内部两方面， 并把控制点的概念引入归因理论，并根据控制点把个别分为“ 内控型” 和“ 外控型”。韦纳对行为成果的归因进行了体系谈论， 他认为：（1） 归因的 4 要素、3 维度才能、尽力、使命难度和命运是我们在说明成功或失利时感觉到的四种首要缘由，并根据这四种首要缘由在控制点、平稳性和可控性三个维度上的特征进行分类。（2） 个别关于这 3 个维度的归因对个另外心境反应、 将来预期和行为发生影响：控制点影响对胜败的心境领会。假定将成功归因于内部要素， 则会发生骄傲、 骄傲感和满足；归因于外部要素， 则会发生走运心思。假定将失利归因于内部要素， 则会发生惭愧和内疚；归因于外部要素， 则会生气， 感到不公。平稳性影响心境与对将来胜败的预期。假定将成功归因于平稳要素， 将期望将来再度成功；将失利归于平稳要素， 如才能短少，将预期再度失利， 然后发生冷酷、 抑郁的心境， 倾向于扔掉类似使命， 削减尽力。可控性影响心境反应和行为。假定将失利归于可控要素， 如尽力， 则会感到内疚， 下次做出尽力；归于不可以控要素， 如命运， 则倾向于不作为。（3） 韦纳的系列研讨得出一些关于归因的最根柢的结论：
①归因于尽力比较于归因于才能， 不管成功或失利， 都会引发

更激烈的心境领会。尽力而成功， 领会到开心；不尽力而失利， 领会到惭愧；尽力而失利， 也应遭到鼓舞。②在付出相同尽力时， 才能低的， 应得到更多的奖赏。③才能低而尽力的人遭到最高评价， 而才能高却不尽力的人则遭到最低评价。韦纳老是偏重引导学生将学业胜败归于内部的、 平稳的和可控的缘由。
肆
简述自我价值理论和作用方针理论
人都在企图坚持活泼的自我形象。将成功归于尽力和才能在韦纳看来都是活泼归因， 但科温顿提出的自我价值理论认为， 成功的学生多半将成功说明成自个才能的体现， 因为尽力人人可为， 而才能唯我一切， 这使人感到更大的自我价值。自我价值理论的首要观念有：（1）当自我价值遭到挟制时，人类将极力维护。人类将自我承受作为最优先的寻求。这种维护和防护以树立一个正面的自我形象的倾向， 就是自我价值动机。根据这一理论， 学生首要倾向于寻求在学校竞赛中获取成功， 并将成功看作自个才能的展示而非尽力的成果；假定成功难以寻求就改以避免失利， 如回绝参加使命、 降低使命的重要性、 削减尽力程度或许设置虚高的方针，以便为自个的失利找到托言；假定失利难以避免，就改以自甘失利（既不想学习也不想证明自个的才能，只想躲避一些学习使命），以维护自我价值。（2）四种动机倾向自我价值理论将学生分为四类：高趋低避型、低趋高避型、高趋高避型和低趋低避型。高趋低避型：对学习有极高的自我卷进水平。他们的学习跨越了对才能情况和失利情况的思考，他们学习只是因为学习是他们高兴的办法，是他们生命的存在方法。低趋高避型：又称为躲避失利者，他们更垂青躲避失利而非期望成功。他们不必定存在学习疑问或学习困难，只是对课程提不起快乐喜爱。其不和躲藏着激烈的对失利的惊骇。感触着高度的焦虑和严峻。高趋高避型：一起遭到成功的引诱和失利的惊骇。对使命又爱又恨，常常处于一种冲突状况。一般是教师非常喜爱的孩子，被称作过度尽力者，有一种避讳尽力的表象。低趋低避型：被称作失利承受者。不苛求成功，对失利也不感到一点点惊骇或许惭愧。对作用体现的无视置之，不承受任何有关才能的应战。
作用方针理论（1） 两种才能观及其方针设置德韦克认为，我们对才能有两种不一样的内隐观念， 即才能增加观和才能实体观。持才能增加观的个别认为，才能是可变的，跟着学习的进行是可以前进的；持才能实体观的个别认为， 才能是固定的， 是不会随学习而改动的。两种人的作用方针存在差异。持才能增加观的个别倾向于树立掌控方针， 他们期望经过学习来前进自个的才能， 而持才能增加观的个别倾向于树立体现方针， 他们期望在学习进程中证明或体现自个的才能。（2） 四种方针类型后来，有研讨者将趋近和躲避两种动机与作用方针相联系，组合出 4 种方针类型：①掌控趋近方针， 着眼于掌控常识、 结束使命， 获得比自个曩昔高的才能或许担任使命的才能。②掌控躲避方针， 着眼于避免跟自个比较、 跟使命比较感到自个无能， 避免使命没有结束或许内容没被掌控， 如尽力避免对数学课的内容不完全了解。③体现趋近方针， 着眼于展示自个的才能， 做到比别人优良， 根据常模标准来判别自个的体现。④体现躲避方针， 着眼于避免在别人面前体现差劲， 避免跟别人比较闪现自个无能。使用：德维克对掌控方针和体现方针研讨的重要意义在于， 教师大约使学生信赖学习不是为了分数。教师大约偏重学习内容的价值和意义， 淡化分数和其他奖赏。
伍
试述常识的不一样表征。
常识的表征指常识在脑筋中的标明方法和组织规划。不一样类型的常识在脑筋中以不一样方法表征。（1） 概念概念代表着事物的根柢特征和根柢特征， 是一种简略的表征方法。比方， “眼镜” 就包括了这样一些特征：有两个圆镜片， 有两条眼镜腿， 用来纠正视力， 等等。特征本身又分为直觉特征(颜色等)、 功用特征(用于凿洞等)、 联络特征(表弟是或人的姨的孩子等)等。不一样概念在脑筋中是彼此联络的， 又具有必定的层次联络， 因而， 它们就构成了概念层次网络组织。（2） 出题和出题网络：出题就是意义或观念的最小单位， 用于表述一个实际或描绘一个状况。比方：小明是一名大学生。出题用语句来表达， 但出题不等于语句。一个语句可以包括一个或多个出题。例如“爱华听着古典音乐” 这一语句包括着两个根柢出题：“爱华听着音乐” 和“音乐是古典的”。语句代表着交流观念的方法， 而出题代表着观念本身。两个或多个出题按层次网络规划储存， 彼此有联络的信息构成网络， 然后构成了出题网络， 或称为语义网络。出题和出题网络是陈述性常识的首要表征方法。（3） 表象：表象是我们脑筋中构成的与实际世界的情境相类似的心思图像。出题表征的多是事物的笼统意义， 而表象表征的则更多是事物的感觉特征。（4） 图式是指有组织的常识规划， 即关于某个主题的一个常识单元，包括与该主题有关的一套彼此联络的根柢概念，构成了感知、 了解外界信息的规划规划。图式一般具有 3个根柢特征。①变量或空位，②层次。③推论。图式有不一样的类型，比方，物体图式是关于物体的形状、 特性、 规划等信息的图式；作业图式是关于各作业发生的进程及进程间联络的图式；而动作图式则是有关动作发生的次序、 力气、 高低、 方法等程序性信息的图式。（5） 发生式与发生式体系：发生式包括了“假定某种条件满足， 那么就实施某种动作”的常识， 它标明晰所要进行的活动以及发生这种活动的条件。它具有主动激活的特征， 一旦存在、 满足了特定的条件， 相应的行为就会发生， 这常常不太需要清楚的知道。多个发生式的联合就构成了发生式体系。
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