冯忠良《教育心理学》(第3版)考研真题精选

 2022-08-21 20:37:17  考研全封闭式培训机构    8
[摘要]

1、单项选择题 1.人的感知、思惟、影象、想象等方面成长存在着分歧的关头期,这表白个别的身心成长具备()。 A.差别性 B.阶段性 C.次序性 D.不服衡性 【谜底】D 【解析】关头期是指对特定@技%5T79O%术或举%39a4k%动@模式...



1、单项选择题
1.人的感知、思惟、影象、想象等方面成长存在着分歧的关头期,这表白个别的身心成长具备()。
A.差别性
B.阶段性
C.次序性
D.不服衡性
【谜底】D
【解析】关头期是指对特定@技%5T79O%术或举%39a4k%动@模式的成长最敏感的时代或做筹备的时代。分歧时代的关头期表现了人的成长的不服衡性,即人的身心成长其实不老是匀速直线进步的,分歧体系的成长速率、肇端时候、到达的成熟程度是分歧的;统一性能体系在成长的分歧春秋阶段也有分歧的成长速度。如个别的身高、体重有两个成长岑岭,第一个岑岭呈现在诞生的第一年;第二个岑岭呈现在芳华发育期。

2.小组互助进修分歧于能力分组讲授,它推重分歧布景、能力及偏向的学生配合进修。为其供给有力支撑的理论是()。
A.举动主义进修理论
B.认知主义进修理论
C.人本主义进修理论
D.社会建构主义进修理论
【谜底】D
【解析】互助进修的理论根本是维果茨基“近来成长区”理论,是社会建构主义进修理论在讲授中的利用。社会建构主义存眷进修和常识建构暗地里的社会文化机制,认为常识不但是在个别与物理情况的互相感化中建构的,社会文化互动加倍首要,常识的建构进程经常必要经由过程进修配合体的互助互动来完成。

3.按照问题的组成要素特色,“若何培育学生的责任感”属于()。
A.布局不良问题
B.布局杰出问题
C.一般性问题
D.认知性问题
【谜底】A
【解析】依照问题的组织水平,问题可以分为布局杰出的问题和布局不良的问题。布局杰出的问题具备明白的方针、前提息争答的问题。布局不良的问题则没有明白的方针、前提息争答的问题。“若何培育学生的责任感”属于布局不良问题。

4.谢教员在班会上问学生:有个同窗在上课时对教员说了不敬的话,接下来可能会产生甚么?学生们自由讲话,说出了各类可能的师生互动方案。谢教员把学生分成多个小组,每一个小组演出此中一种方案,全班学生边看边评断各组演的像不像。谢教员这一做法属于( )。
A.认知成长模式
B.谅解模式
C.价值澄清模式
D.社会进修模式
【谜底】B
【解析】谅解模式是20世纪70年月早期在泰西风行的一种德育模式,其代表人物是英国粹者麦克菲尔。这是一种从感情入手的德育模式,从实证钻研动身,创建起关切别人,成长利他主义观念。谅解模式的施行方法包含西席引导学生环抱大师提出的举措目标举行@会%2b2N7%商或脚%57544%色@饰演。

5.在进修某一技术几回都失败后,最轻易抛却这一进修使命的是()。
A.具备把握方针取向的学生
B.具备表示方针取向的学生
C.具备趋于乐成方针取向的学生
D.具备回避失败方针取向的学生
【谜底】D
【解析】具备把握方针取向的学生持能力增加观,存眷是不是能把握使命,而不是和别人比拟。具备表示方针取向的学生持能力实体观,存眷可否向其别人证实本身的能力,垂青别人对本身的评价。具备趋于乐成方针取向的学生存眷若何得到乐成。具备回避失败方针取向的学生存眷若何防止失败,在多次失败的环境下,持这类取向的学生最轻易抛却进修使命。

6.教诲事情必要按部就班,重要根据的是儿童身心成长的()。
A.差别性和阶段性
B.差别性和次序性
C.不平衡性和差别性
D.阶段性和次序性
【谜底】D
【解析】儿童身心成长的根基特色有:①阶段性。皮亚杰的认知成长阶段理论指出,儿童在分歧的春秋阶段有分歧的身心特色,教诲要依照儿童分歧成长阶段的身心特色,在教诲内容、教诲法子等方面根据儿童的身心特色举行得当调解。②次序性。儿童的成长整体来说是依照必定的次序举行的,教诲中要做到不“凌节而施”,教诲就理当遵守儿童成长之天然。③不服衡性。分歧的儿童的成长在整体一致的根本上又有各自的特别性,统一儿童在成长的分歧阶段也有分歧的成长特色。④个别差别性。每一个儿童都有各本身心成长的纪律,有各自的优错误谬误,是以教诲者必需因材施教,顺手推舟。综上,按部就班是根据次序性和阶段性,这两者都阐明教诲成长有其内涵的次序,教诲事情不成以跨越这个次序,是以谜底选D。

7.近代以来,咱们对峙班级讲课制的同时,另有其他有优胜性的新型讲授组织情势,重要有()。
A.分层讲授、个体讲授、小队讲授
B.个体讲授、小队讲授、小组讲授
C.分层讲授、个体讲授、小组讲授
D.小队讲授、分层讲授、小组讲授
【谜底】C
【解析】①分层讲授就是西席按照学生现有的常识、能力程度和潜力偏向把学生科学地分成几组各自程度附近的群体并区分看待,这些群体在西席得当的分层计谋和互相感化中获得最佳的成长和提高。②个体讲授是顺应学生个体差别,成长学生个性的讲授。它请求西席从学生的个体差别动身,对讲授所触及的各类身分、各个环节举行从新组织和调解。③小组互助进修是在班级讲课制布景上的一种讲授方法,即在认可讲堂讲授为根基讲授组织情势的条件下,西席以学生进修小组为首要的讲授组织手腕,经由过程引导小构成员开展互助,阐扬群体的踊跃功效,提高个别的进修动力和能力,到达完成特定的讲授使命的目标。④小队讲授,又称协作讲授。由西席、练习西席和讲授辅助职员构成讲授小队团体钻研并编订讲授事情规划,分工互助完成讲授使命和评价讲授结果的组织情势。在咱们新型讲授组织情势中,分层、个体、小组都是常见的有优胜性的讲授组织情势,其实不包含小队讲授,是以谜底选C。

8.在“海因兹偷药”的品德两难问题上,某儿童认为:“无论老婆曩昔对他


好欠好,他都要对老婆卖力,为救老婆去偷药。这个丈夫都去偷药了,大师都夸他是个好丈夫。”按照柯尔伯格品德认知成长阶段理论,该儿童品德程度的特色是()。
A.赏罚或从命的定向阶段
B.小我东西主义的定向阶段
C.好孩子阶段
D.广泛品德原则定向
【谜底】C
【解析】品德认知成长阶段论是美国生理学家劳伦斯·柯尔伯格用以诠释品德果断成长的理论。柯尔伯格在钻研中利用伦理窘境的故事,存眷人们在面对雷同的伦理窘境时,若何证实本身的举措是合法的。然后他将反响举行分类,总结出三种程度六个阶段:①前风俗程度:阶段一,赏罚和从命的定向(举动的后果作为长短尺度);阶段二,朴实的利己主义的定向(以小我需求的知足与反对定事变的黑白)。②风俗程度:阶段三,好孩子定向(媚谄于他人就是好的);阶段四,保护权势巨子的定向(保护现有的法令和社会秩序,尽职尽责就是好的)。③后风俗程度:阶段五,墨守律例和左券的定向(社会价值和小我权力作为长短尺度);阶段六,小我的良知和原则的定


向(长短是一种小我按照广泛原则所确立的哲学)。根据题干,该儿童认为这个丈夫会获得大师的嘉奖,以是这表现了好孩子的定向阶段。该阶段的特色就是咱们的举动获得大师的表彰咱们就应当做,不克不及获得大师的认同就不克不及做。是以谜底选C。

9.根据统觉道理,赫尔巴特提出讲授科目设置和讲授内容组织的两项基来源根基理是()。
A.相干与集中
B.平行与分派
C.平衡与差别
D.持续与次序
【谜底】A
【解析】“统觉”是赫尔巴特教诲思惟中的一个最根基的生理学理论,经由过程统觉,人们理解、影象和思虑互相结合的观念,从而使高档的思惟勾当的同一完成。根据统觉道理,赫尔巴特为课程设计提出了“相干”和“集中”两项原则,目标是连结课程讲授的逻辑布局和常识的体系性。所谓相干,是指黉舍分歧课程的放置理当互相影响、互相接洽。所谓集中,是指在黉舍的所有课程中,选择一门科目作为进修的中间,其他科目都作为进修和理解它的手腕,是以谜底选A。

10.运居心理胚胎期和敏感期观点表述儿童成长进程阶段性特性的教诲家是()。
A.福禄贝尔
B.赫尔巴特
C.第斯多惠
D.蒙台梭利
【谜底】D
【解析】蒙台梭利与福禄贝尔是学前教诲范畴开辟性的教诲家,两者概念各有干秋。福禄贝尔的教诲思惟重要集中在他的《人的教诲》和《幼儿园教诲学》,而蒙台梭利提出,儿童生理成长具备四个特色:①怪异的生理胚胎期;②生理具备吸取力;③成长具备敏感期;④成长具备阶段性,是以谜底选D。

11.如下品德教诲模式中,将“学会选择”作为焦点理论的是( )。
A.价值澄清模式
B.熟悉成长模式
C.谅解模式
D.社会进修模式
【谜底】A
【解析】价值澄清模式是德育模式的一种,以塑造人的价值观为目标。价值澄清包含七个进程:①彻底自由地选择;②在尽量遍及的范畴内举行自由选择;③对每种可能选择的后果举行谨慎思虑后做出选择;④做出喜好的选择并对选择感触得意;⑤乐于向他人颁布本身的选择;⑥按照做出的选择行事;⑦不竭反复。

12.进修者中间课程理论的附和者,在讲授模式上更偏向于选择()。
A.步伐讲授模式
B.把握讲授模式
C.探讨讲授模式
D.典范讲授模式
【谜底】C
【解析】进修者中间课程理论夸大以进修者的乐趣和念头为根据来设置课程。探讨讲授模式是指在讲授进程中,学生在西席的引导下,经由过程“自立、探讨、互助”的进修方法,对当前讲授内容中的重要常识点举行自立进修、深刻探讨,并举行小组互助交换,从而较好地到达课程尺度中关于认知方针与感情方针请求的一种讲授模式。这类讲授模式夸大培育和激起进修者的乐趣和念头,与进修者中间课程理论的主意一致。

13.根据赫尔巴特的讲授情势阶段理论,学生的乐趣表示为注重,思惟状况处于用心,经由过程西席@讲%86yf7%授或提%Cq6ma%醒@的方法,得到清楚表达,这讲授阶段是()。
A.了然
B.结合
C.体系
D.法子
【谜底】A
【解析】赫尔巴特认为,任何教诲勾当都是一个井井有理的进程,均包含了然(清楚)、遐想(结合)、体系、法子四个阶段。此中,了然(清楚)阶段是指当表象以本身的气力呈现在感官前时,乐趣处于注重阶段,学生的思惟处于静止的用心阶段。西席要应用直观的教具和详细的讲授,举行明白的提醒,使学生得到清楚的表象,以做好观念结合,即进修新常识的筹备。

14.学生按照已知信息,操纵认识的法则解决问题的思惟方法是()。
A.直觉思惟
B.聚合思惟
C.抽象思惟
D.发散思惟
【谜底】B
【解析】聚合思惟是指从已知信息中发生逻辑结论,从现成资猜中追求准确谜底的一种有标的目的、有层次的思惟方法。聚合思惟又称求同思惟法、集中思惟法、辐合思惟法和统一思惟法等。题中,学生按照已知信息、操纵认识的法则解决问题,这类思惟方法属于聚合思惟。

15.学生进修时用简便的说话写出材猜中重要概念、次要概念和各概念之间瓜葛。这类进修计谋属于()。
A.精加工计谋
B.规划计谋
C.调理计谋
D.组织计谋
【谜底】D
【解析】组织计谋是指整合所学新常识之间、新旧常识之间的内涵接洽,构成新的常识布局的计谋。列提纲和做图表是两种有效的组织计谋。题中,学生进修时用简介的说话写出材猜中重要概念、次要概念和各概念之间瓜葛,这是一种整合新常识之间的内涵接洽的表示,这类进修计谋属于组织计谋。
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