2022考研大纲原文 教育学大纲及解读总汇

??教诲学专业根本综合测验是为高档院校和科研院所招收教诲学学科的硕士钻研生而设置的具备提拔性子的天下同一入学测验科目，其目标是科学、公允、有用地测试考生把握教诲学学科大学本科阶段专业根本常识、根基理论、根基法子的程度和阐发问题、解决问题的能力，评价的尺度是高档黉舍教诲学学科优异本科结业生所能到达的合格或合格以上程度，以利于各高档院校和科研院所择优登科提拔，确保硕士钻研生的招生质量。

Ⅰ. 测验性子

教诲学专业根本综合测验是为高档院校和科研院所招收教诲学学科的硕士钻研生而设置的具备提拔性子的天下同一入学测验科目，其目标是科学、公允、有用地测试考生把握教诲学学科大学本科阶段专业根本常识、根基理论、根基法子的程度和阐发问题、解决问题的能力，评价的尺度是高档黉舍教诲学学科优异本科结业生所能到达的合格或合格以上程度，以利于各高档院校和科研院所择优登科提拔，确保硕士钻研生的招生质量。

Ⅱ. 考核方针

教诲学专业根本综合测验涵盖教诲学道理、中外教诲史、教诲生理学和教诲钻研法子等学科根本课程。请求考生体系把握上述教诲学学科的根基理论、根基常识和根基法子，可以或许应用所学的根基理论、根基常识和根基法子阐发息争决有关理论问题和现实问题。

2022考研教诲学专业根本综合测验纲领

Ⅲ. 测验情势和试卷布局

1、试卷满分及测验时候

本试卷满分为300分，测验时候为180分钟。

2、答题方法

答题方法为闭卷、笔试。

3、试卷考核内容布局

(一)必答题为270分，各部门内容所占分值为：

教诲学道理 约100分

中外教诲史 约100分

教诲生理学 约40分

教诲钻研法子 约30分

4、试卷题型布局

单项选择题 45小题，每小题2分，共90分

辨析题 3小题，每小题15分，共45分

简答题 5小题，每小题15分，共75分

阐发阐述题 3小题，每小题30分，共90分

阐明：简答题含情境问题，请求按照发问扼要作答。

Ⅳ. 考核内容

教诲学道理

【考核方针】

1. 正确识记教诲学的根本常识。

2. 准确理解教诲学的根基观点和根基理论。

3. 可以或许应用教诲学的根基理论阐发教诲理论与实践问题。

1、教诲学概述

(一)教诲学的钻研工具

(二)教诲学的钻研使命

(三)教诲学的发生与成长

1. 教诲学的萌芽

2. 自力形态教诲学的发生与成长

3. 20世纪以来教诲学的成长

教诲学门户;教诲学分支学科;元教诲学。

(四)教诲学的理论根本

哲学根本;生理学根本;社会学根本;心理学根本。

(五)教诲学的价值

教诲学的理讲价值;教诲学的实践价值。

2、教诲及其发生与成长

(一)教诲的观点

1. 关于“教诲”的报告类型

教诲界说;教诲隐喻;教诲标语。

2. “教诲”界说的类型

描写性界说;大纲性界说;划定性界说。

3. 教诲观点的内在和外延

广义教诲与狭义教诲;正规教诲与非正规教诲;家庭教诲、黉舍教诲与社会教诲。

(二)教诲的布局与功效

1. 教诲的布局

教诲勾当的布局;教诲体系的布局。

2. 教诲的功效

个别成长功效与社会成长功效;正向功效与负向功效;显性功效与隐性功效。

(三)我国关于教诲本色问题的重要概念

教诲是上层修建;教诲是出产力;教诲具备上层修建和出产力的两重属性;教诲是一种综合性的社会实践勾当;教诲是促成个别个性化与社会化的进程;教诲是培育人的社会勾当。

(四)关于教诲发源的重要概念

1. 生物发源说

2. 生理发源说

3. 劳动发源说

(五)教诲的成长

1. 古代教诲的特性

2. 近代教诲的特性

3. 现代教诲的特性

4. 中国特点社会主义教诲成长与鼎新

3、教诲与社会成长

(一)关于教诲与社会瓜葛的重要理论

教诲自力论与教诲全能论;人力本钱论;挑选假如理论;劳动力市场理论;再出产理论。

(二)教诲的社会制约性

1. 出产力对教诲成长的影响和制约

2. 政治经济@轨%iD592%制对教%69l55%诲@成长的影响和制约

3. 文化对教诲成长的影响和制约

4. 科学@技%3v2Zp%能对教%69l55%诲@成长的影响和制约

5. @生%f3R89%齿对教%69l55%诲@成长的影响和制约

6. @前%s1839%言对教%69l55%诲@成长的影响和制约

(三)教诲的社会功效

1. 教诲的经济功效

2. 教诲的政治功效

3. 教诲的文化功效

4. 教诲的科技功效

5. 教诲的生齿功效

6. 教诲的生态功效

(四)今世社会@成%6R7u5%长对教%69l55%诲@的需求与挑战

现代化与教诲变化;全世界化与教诲变化;常识经济与教诲变化;信息社会与教诲变化;多元文化与教诲变化;民主化与教诲变化;本土化、民族化与教诲变化。

4、教诲与人的成长

(—)人的身心成长特色及其对教诲的制约

1. 人的身心成长的重要特色

成长的次序性;成长的阶段性;成长的差别性;成长的不服衡性。

2. 人的身心成长@特%3ip68%色对教%69l55%诲@的制约

(二)人的身心成长的重要影响身分

1. 关于影响人的身心成长身分的重要概念

单身分论与多身分论;内发论，外铄论;内因与外因交互感化论。

2. 遗传本质及其在人的身心成长中的感化

3. 情况及其在人的身心成长中的感化

4. 个别本身的主观能动性及其在人的身心成长中的感化。

(三)黉舍教诲在人的身心成长中的感化

1. 个别个性化与个别社会化

2. 黉舍教诲在人的身心成长中的主导感化及有用阐扬的前提

5、教诲目标与培育方针

(一)教诲目标

1. 教诲目标的观点

教诲目标的界说;教诲目标与教诲目标的瓜葛。

2. 关于教诲目标的重要理论

小我本位论，社会本位论;内涵目标论，外在目标论;教诲筹备糊口说，教诲顺应糊口说;马克思主义关于人的周全成长学说。

3. 教诲目简直立的根据

马克思主义关于人的周全成长学说;期间与社会成长必要;个别成长必要。

4. 我国的教诲目标

1949年以来各个时代的教诲目标;我国教诲目标的精力本色。

5.周全成长教诲与树德树人

德育、智育、体育、美育、劳动教诲和诸育之间的瓜葛。

(二)培育方针

1. 培育方针的观点及蜕变

培育方针的界说;培育方针与教诲目标的瓜葛;培育方针的蜕变。

2. 我国粹校的培育方针

幼儿园、小学、初中、平凡高中、职业高中、大学的培育方针。

6、教诲轨制

(—)教诲轨制概述

1. 教诲轨制的观点

2. 教诲轨制的构成与成长

3. 我国教诲根基轨制

(二)黉舍教诲轨制

1. 学制的观点与要素

2. 学制确立的根据

3. 各级黉舍体系

4. 各种黉舍体系

5. 1949年以来我国的学制

1951年的学制;1958年的学制鼎新;鼎新开放以来的学制鼎新。

(三)现代教诲轨制鼎新

1. 义务教诲年限的耽误

2. 平凡教诲与职业教诲的综合化

3. 非正规教诲的回复及其对正规教诲的影响

4. 高中的多样化、特点成长及其与大学的跟尾

5. 高档教诲的公共化

6. 毕生教诲系统的建构

7、课程

(一)课程与课程理论

1. 课程的观点

课程的界说;课程与讲授的瓜葛。

2. 课程理论及重要门户

常识中间课程理论;社会中间课程理论;进修者中间课程理论。

(二)课程类型

学科课程与勾当课程：综合课程与分科课程：必修课程与选修课程;国度课程、处所课程与校本课程。

(三)课程开辟

1. 课程课程开辟的根基模式

泰勒的方针模式;斯腾豪斯的进程模式;施瓦布的实践模式。

2. 课程规划、课程尺度与课本

3. 课程方针

课程方针的观点;课程方针的来历;课程方针与培育方针、讲授方针的瓜葛：布鲁姆教诲方针分类学(修订版);我国中小学课程方针及其蜕变。

4. 课程的范畴与布局

5. 课程施行

课程施行的取向;影响课程施行的身分;课程资本的开辟与操纵;西席与课程。

6. 课程评价

课程评价的寄义;课程评价的模式与功效;课程评价的重要范畴。

(四)课程鼎新

1. 影响课程鼎新的重要身分

政治身分;经济身分;文化身分;科技改造;学生成长。

2. 20世纪60年月以来外洋的重要课程鼎新

3. 1949年以来我国根本教诲课程鼎新

8、讲授

(一)讲授概述

1. 讲授的观点

讲授的界说;讲授与教诲、智育、上课的区分与接洽。

2. 讲授的重要感化与使命

(二)讲授理论及重要门户

1. 讲授理论概述

进修理论及其与讲授理论的瓜葛;讲授理论与课程理论的瓜葛;讲授理论的构成与成长。

2. 今世重要讲授理论门户

举动主义讲授理论;认知主义讲授理论;人本主义讲授理论;社会互动讲授理论。

(三)讲授原则

1. 讲授原则的观点及确立根据

2. 中小学讲授的基来源根基则

直观性原则;开导性原则;体系性原则;巩固性原则;量力性原则;思惟性和科学性同一的原则;理论接洽现实原则;因材施教原则。

(四)讲授模式

1. 讲授模式概述

讲授模式的观点;讲授模式的特色;讲授模式的布局。

2. 今世外洋重要讲授模式

步伐讲授模式;发明讲授模式;把握进修讲授模式;表示讲授模式;典范讲授模式;非引导性讲授模式;逆向设计讲授模式;问题讲授模式;项目探讨讲授模式;STEM讲授模式。

3. 今世我国重要讲授模式

(五)讲授进程

1. 关于讲授进程本色的重要概念

2. 讲授进程中应处置好的几种瓜葛

间接履历与直接履历的瓜葛;把握常识与培育思惟道德的瓜葛;把握常识与提高能力的瓜葛;智力身分与非智力身分的瓜葛;讲授方法与讲授内容的瓜葛;西席主导感化与学生主体感化的瓜葛。

3. 讲授设计

讲授设计的观点;讲授设计的基来源根基理;讲授设计的进程与法子;讲授设计的模式。

4. 讲授事情的根基环节

备课;上课;功课的安插与修正;课外教导;学业考评。

(六)讲授组织情势

1. 讲授组织情势的汗青成长

2. 班级讲课制

3. 讲授组织情势的鼎新

个体教导与个体化讲授;分组讲授与小组互助进修;分层讲授与走班制;泛在进修;慕课(大范围开放在线课程);翻转讲堂;夹杂讲授。

(七)中小学经常使用的讲授法子

讲解法;谈话法;会商法;实行法;练习法;演示法;操练法;观光法;自学教导法;脚色饰演法;情境摹拟法。

(八)讲授评价及其鼎新

1. 讲授评价的寄义及其功效

2. 诊断性评价、构成性评价和闭幕性评价

3. 学业成绩评价

纸笔考试;表示性评价;档案袋评价

4. 讲授评价的鼎新

9、德育

(一)德育概述

1. 德育观点

2. 德育使命

(二)我国粹校德育的根基内容

1. 品德教诲

2. 思惟教诲

3. 政治教诲

4. 法制教诲

5. 生理康健教诲

(三)德育进程

1. 德育进程的要素

2. 德育进程的纪律

(四)德育原则

团体教诲与个体教诲相连系;知行同一;正面指导与规律束缚相连系;阐扬踊跃身分与降服消极身分相连系;严酷请求与尊敬信赖相连系;赐顾帮衬春秋特色与赐顾帮衬个体特色相连系;教诲影响的一致性;教诲影响的持续性。

(五)德育法子

说服教诲;感情熏陶;实践熬炼;自我教诲;楷模树模;道德评价;奖赏与赏罚。

(六)德育路子

1. 德育课程与直接的品德讲授

2. 全方位德育与间接的品德教诲;

讲授育人，引导育人，办理育人，勾当育人，情况育人;协同育人。

(七)德育模式

团体教诲模式;品德认知成长模式;谅解模式;价值澄清模式;社会进修模式;社会举措模式。

10、西席与学生

(一)西席

1. 西席的观点与种别

2. 西席职业的发生与成长

3. 西席劳动的特色

4. 西席的职位地方与感化

5. 西席的专业素养与专业成长

西席专业素养的组成与布局;西席专业尺度;西席专业成长的内在、取向与路子。

6. 西席的权力与义务

专业自立与西席的专业权力;西席职业品德与法令义务。

(二)学生

1. 学生及学生观

2. 学生成长及春秋特性

幼儿、小学生、初中生、高中生的成长特性;学业成长，个性与社会成长，生活成长

3. 学生群体与学生组织

正式群体与非正式群体;青年及少年儿童组织及其扶植;学生群体与组织的感化。

4. 学生的权力与义务

(三)师生瓜葛

1. 师生瓜葛的特色与类型

学生中间论;西席中间论。

2. 杰出师生瓜葛的创建

杰出师生瓜葛的尺度;创建杰出师生瓜葛的路子与法子。

Ⅳ. 考核内容

中外教诲史

【考核方针】

1. 体系把握中教诲史的根基常识，掌控教诲思惟蜕变、教诲轨制成长、教诲施行过程的根基线索与阶段，出格是代表性教诲家的教诲思惟、首要的教诲轨制、重大的教诲事务。

2. 正确理解有关中外教诲史的根基文献，出格是此中的代表性质料，培育严谨的学风。

3. 准确应用辩证唯物主义和汗青唯物主义的概念阐发、评价中国教诲汗青究竟，总结履历与教训，为实际的教诲鼎新与成长供给理论启迪。

—、中国古代教诲

(一)官学轨制的创建与“六艺”教诲的构成

1. 黉舍萌芽的传说

2. 夏商的教诲

3. 西周的教诲轨制

“学在官府”;大学与小学;国粹与乡学;家庭教诲。

4. “六艺”教诲

(二)私家讲学的鼓起与传统教诲思惟的奠定

1. 私家讲学的鼓起与诸子百家私学的成长

2. 齐国的稷放学宫

3. 孔丘的教诲实践与教诲思惟

开办私学与编订“六经”;“庶、富、教”、“性附近也，习相远也”与教诲@感%JU7th%化和职%3Ml5X%位%3Ml5X%地%3Ml5X%方@;“有教无类”与教诲工具;“学而优则仕”与教诲目标;讲授内容;讲授法子：因材施教、开导引诱、学思行并重;品德教诲;论西席;汗青影响。

4. 孟轲的教诲思惟

思孟学派;“性善论”与教诲感化;“明人伦”与教诲目标;“大丈夫”的人格抱负;“进修自得”的讲授思惟。

5. 荀况的教诲思惟

荀况与“六经”的教授;“性恶论”与教诲感化;以“大儒”为培育方针;以儒经为讲授内容;“闻示知行”连系的进修进程与法子;论西席。

6. 墨家的教诲思惟

“农与工肆之人”的代表;“素丝说”与教诲感化;以“兼士”为培育方针;科技和思惟练习为特点的教诲内容;自动、缔造的教诲法子。

7. 道家的教诲思惟

老庄对社会文明的批评;“法天然”与教诲感化;“逍遥”的人格抱负;倡导猜疑的进修法子。

8. 法家的教诲实践与思惟

提倡耕战的学派;“人道利己说”与教诲感化;禁诗书与“以法为教”;禁私学与“以吏为师”

9. 战国后期的教诲论著

《大学》;《中庸》;《学记》;《乐记》。

(三)儒学独尊与读经仕进教诲模式的开端构成

1. 秦朝的教诲政策与办法

2. “独尊儒术”文教政策简直立

3. 汉朝的黉舍及经学教诲的特色

4. 察举轨制

5. 董仲舒的教诲实践与教诲思惟

《对贤善策》与三大文教政策;论人道与教诲感化;论品德教诲。

6. 王充的教诲实践与教诲思惟

对谶纬神学的批评;关于教诲感化与培育方针;论进修。

(四)封建国度教诲体系体例的完美

1. 魏晋南北朝官学的变化

西晋的国子学;南朝宋的“四馆”与总明观;北魏的官学。

2. 隋唐时代教诲系统的完整

文教政策的摸索与不乱;当局教诲办理机谈判体系体例简直立;中心和处所官学系统的完整;私学成长;黉舍教诲成长的特色。

3. 科举轨制的创建

科举轨制的萌芽与确立;科举测验的步伐、科目与法子：科举轨制与黉舍教诲的瓜葛;科举轨制的影响。

4. 中外教诲交换

新罗、日本留学生留唐;唐朝黉舍教诲对新罗、日本的影响。

5. 颜之推的教诲思惟

颜之推与《颜氏家训》;论士医生教诲;论家庭教诲。

6. 韩愈的教诲思惟

重振儒学的卫道者;“性三品”说与教诲感化;关于人材培育和提拔的思惟;论师道。

(五)理学教诲思惟和黉舍的鼎新与成长

1. 科举轨制的蜕变与官学的鼎新

科举轨制的蜕变及对黉舍教诲的制约;宋元明清的文教政策与官学系统;黉舍沦为科举附庸;宋朝“兴文教”政策;(删减)北宋三次兴学与“三舍法”;“苏湖教法”;积分法;“六等黜陟法”;“监生历事”;社学。

2. 学堂的成长

学堂的发生与成长;《白鹿洞学堂揭露》与学堂教诲主旨;东林学堂与学堂讲会;诂经精舍、学海堂与学堂学术钻研;学堂教诲的特色。

3. 私塾与蒙学课本

私塾的成长与种类;私塾教诲的特色;蒙学课本的成长、种类和特色。

4. 朱熹的教诲思惟

朱熹与《四书章句集注》;“存天理，灭人欲”与教诲感化;论“大学”和“小学”教诲;“朱子念书法”。

5. 王守仁的教诲思


惟

“致良心”与教诲感化;“随人分限所及”的教诲原则;论讲授;论儿童教诲。

(六)理学教诲思惟的批评与反思

1. 理学教诲思惟的批评

2. 黄宗羲的“公其非是于黉舍”

3. 颜元的教诲思惟

颜元与漳南学堂;“实德实才”的培育方针;“六斋”与“实学”的教诲内容;“习行”的讲授法子。

2、中国近代教诲

(一)近代教诲的起步

1. 教会黉舍在中国的举行

黉舍与教科书文员会;教会黉舍课程;教会黉舍的性子和影响。

2. 承平天堂的教诲行动

3. 洋务书院的创办

洋务书院的举行、种别和特色;京师同文馆;福建船政书院。

4. 留学教诲的起步

小童留美;差遣留欧。

5. “中体西用”思惟与张之洞的《劝学篇》

“中体西用”思惟的构成和成长;张之洞与《劝学篇》;“中体西用”的汗青感化和局限。

(二)近代教诲系统的创建

1. 初期改进派的教诲主意

2. 维新派的教诲实践

创办书院;创办学会与刊行报刊。

3. “百日维新”中的教诲鼎新

开办京师大书院;鼎新科举轨制。

4. 康有为的教诲思惟

维新活动中的教诲鼎新主意;《大同书》中的教诲抱负。

5. 梁启超的教诲思惟

“开民智”、“伸民权”与教诲感化;培育“新民”的教诲目标;论学制：论师范教诲、女子教诲和儿童教诲。

6. 严复的教诲思惟

“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;对传统教诲的批评;“体用一致”的文化教诲观。

7. 清末新政时代的教诲鼎新

“壬寅学制”和“癸卯学制”的公布;废科举，兴书院;创建教诲行政体系体例：制订育主旨。

8. 清末的留学教诲

留日教诲;“庚款兴学”与留美教诲。

(三)近代教诲体系体例的变化

1. 民国初年的教诲鼎新

制订教诲目标;公布学制;公布课程尺度。

2. 蔡元培的教诲思惟与实践

蔡元培与资产阶层革命教诲;“五育并举”的教诲目标;鼎新北京大学的教诲实践;教诲自力思惟。

3. 新文化活动时代和20年月的教诲


思潮与教诲鼎新活动

新文化活动促成教诲变化;布衣教诲思潮;工读主义教诲思潮;职业教诲思潮;适用主义教诲思潮;勤工俭学活动;科学教诲思潮;国度主义教诲思潮;黉舍讲授鼎新与实行。

4. 教会教诲的扩大与收回教诲权活动

5. 1922年“新学制”

七项尺度;学制系统与特色;中小黉舍课程尺度;新学制评价。

6. 新民主主义教诲的发轫

初期马克思主义者的教诲思惟;中国共产党带领下的工农教诲与干部黉舍;国共互助时代的黄埔军校。

3、中国现代教诲

(—)南京国民当局的教诲

1. 教诲主旨与教诲目标的变迁

党化教诲;“三民主义”教诲主旨;“战时须作日常平凡看”的教诲目标。

2. 教诲轨制鼎新

大学院和大学区制的试行与闭幕;“戊辰学制”的颁行。

3. 黉舍教诲成长

幼儿教诲;初等教诲;中等教诲;高档教诲;师范教诲;职业教诲;抗日战役时代的黉舍西迁。

4. 黉舍教诲的办理办法

训育轨制;中小黉舍的孺子军练习;高中以上学生的军训;中学结业会考。

(二)中国共产党带领下的革命按照地教诲

1. 新民主主义教诲目标的构成

苏维埃文化教诲总目标;抗日战役时代中国共产党的教诲目标政策;“民族的、科学的、公共的”文化教诲目标。

2. 革命按照地干部教诲

干部在职培训;干部黉舍教诲;“抗大”。

3. 革命按照地大众教诲

4. 革命按照地平凡教诲

按照地的小学教诲;解放区中小学教诲的正规化;解放区高档教诲的整理与扶植。

5. 革命按照地教诲的根基履历

(三)现代教诲家的教诲理论与实践

1. 杨贤江与马克思主义教诲理论

论教诲本色;杨贤江论教诲功效;“全人生引导”与青年教诲。

2. 黄炎培的职业教诲思惟与实践

倡导黉舍采纳适用主义;职业教诲的摸索;职业教诲思惟系统。

3. 晏阳初的村落教诲实行

晏阳初定县查询拜访与对中国屯子问题的阐发;“四大教诲”与“三风雅式”;“化农夫”与“农夫化”。

4. 梁漱溟的村落教诲扶植

村落扶植和村落教诲理论;村落教诲的组织与施行。

5. 陈鹤琴的“活教诲”摸索

幼儿教诲和儿童教诲摸索;“活教诲”实行;“活教诲”理论系统。

6. 陶行知的“糊口教诲”思惟与实践

“糊口教诲”实践：晓庄黉舍;山海工学团;“小师长教师制”;育才黉舍;“糊口教诲”理论系统。

4、外国古代教诲

(一)东方文明古国的教诲

1. 巴比伦的教诲

巴比伦的黉舍：巴比伦黉舍的讲授内容与法子。

2. 古代埃及的教诲

古代埃及的黉舍;古代埃及黉舍教诲的内容与法子。

3. 古代印度的教诲

婆罗门教诲;释教教诲。

4. 古代希伯来的教诲

古代希伯来的家庭教诲和黉舍教诲

5. 古代东方文明古国教诲成长的特色

(二)古希腊教诲

1. 荷马时代的教诲

2. 古风期间的教诲

斯巴达教诲;雅典教诲;毕达哥拉斯的教诲观。

3. 古典期间的教诲

“智者派”的教诲勾当与教诲进献。

4. 希腊化时代的教诲

5. 苏格拉底的教诲思惟

教诲目标论;德育论;智育论;体育论;“苏格拉底法子”;苏格拉底教诲思惟的影响。

6. 柏拉图的教诲思惟

教诲目标论;“进修即回想”;《抱负国》中的教诲观;柏拉图教诲思惟的影响。

7. 亚里士多德的教诲思惟

魂魄论与教诲;教诲感化论;品德教诲论;调和教诲论;天然教诲与儿童春秋分期论;亚里士多德教诲思惟的影响。

(三)古罗马教诲

1. 共和时代的罗马教诲

2. 帝国时代的罗马教诲

3. 古罗马的教诲思惟

西塞罗的教诲思惟;昆体良的教诲思惟;奥古斯丁的教诲思惟。

4. 基督教的鼓起与基督教会的教诲勾当

(四)西欧中世纪教诲

1. 基督教教诲

基督教的教诲情势、教诲机谈判教诲内容;基督教的教诲思惟。

2. 封建主贵族的世俗教诲

宫庭黉舍;骑士教诲。

3. 中世纪大学的构成与成长

4. 新兴市民阶级的构成和都会黉舍的成长

(五)拜占廷与阿拉伯的教诲

1. 拜占廷的教诲

世俗教诲;教会教诲;教诲的特色及其影响。

2. 阿拉伯的教诲

萨拉森帝国及各大食国的教诲;塞尔柱帝国和奥斯曼帝国时代的教诲;教诲的特色及其影响。

5、外国近代教诲

(—)文艺回复与宗教鼎新时代的教诲

1. 人文主义教诲

文艺回复活动与人文主义教诲的成长;意大利人文主义教诲;北欧人文主义教诲;弗吉里奥的教诲观;维多里诺的教诲观;拉伯雷的教诲观;蒙田的教诲观;伊拉斯谟的教诲观;莫尔的教诲观;人文主义教诲的根基特性。

2. 新教教诲

路德派新教的教诲主意与教诲实践;加尔文派新教的教诲主意;英国国教派的教诲实践与教诲主意;马丁·路德的教诲观;加尔文的教诲观。

3. 上帝教教诲

耶稣会的黉舍;耶稣会黉舍的组织办理与讲授方法;罗耀拉的教诲勾当。

(二)泰西重要国度和日本的近代教诲

1. 英国近代教诲

教诲轨制与教诲实践;教诲思惟：培根、弥尔顿、洛克、斯宾塞、郝胥黎论教诲。

2. 法国近代教诲

教诲轨制与教诲实践;教诲思惟：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰、涂尔干论教诲;法国大革命时代的重要教诲鼎新方案和教诲主意。

3. 德国近代教诲

教诲轨制与教诲实践;教诲思惟：康德、费希特、洪堡、第斯多惠论教诲。

4. 俄国近代教诲

教诲轨制与教诲实践;教诲思惟：乌申斯基论教诲。

5. 美国近代教诲

教诲轨制与教诲实践;教诲思惟：贺拉斯??曼论教诲。

6. 日本近代教诲

教诲轨制与教诲实践;教诲思惟;福气谕吉论教诲。

(三)西欧近代教诲思惟与教诲思潮

1. 夸美纽斯的教诲思惟

论教诲的目标和感化;论教诲顺应天然的原则;论普及教诲和同一学制;论学年制和班级讲课制;论讲授原则;论品德教诲;论康健教诲;教诲与讲授办理思惟;夸美纽斯教诲思惟的汗青职位地方与影响。

2. 卢梭的教诲思惟

性善论与感受论;天然教诲理论及其影响：公民教诲理论;女子教诲论;卢梭教诲思惟的汗青职位地方与影响。

3. 裴斯泰洛齐的教诲思惟

教诲实践勾当;教诲目标论;调和教诲论;要素教诲论;教诲生理学化论;创建初等黉舍各科讲授法;教诲与出产劳动相连系;佩斯泰洛齐教诲思惟的汗青职位地方与影响。

4. 赫尔巴特的教诲思惟

教诲实践勾当;教诲思惟的理论根本;品德教诲理论;课程理论;讲授理论;赫尔巴特教诲思惟的传布。

5. 福禄培尔的教诲思惟

论教诲的基来源根基理;幼儿园教诲理论。

6. 马克思和恩格斯的教诲思惟

对幻想社会主义教诲思惟的批评担当;论教诲与社会的瓜葛;论教诲与社会出产;论人的本色和个性构成;论人的周全成长与教诲的瓜葛：论教诲与出产劳动相连系的重大意义;马克思和恩格斯教诲思惟的汗青职位地方与影响。

7. 西欧近代教诲思潮

天然主义教诲思潮;教诲生理学化思潮;科学教诲思潮;国度主义教诲思潮。

6、外国现代教诲

(一)19世纪末至20世纪前期泰西教诲思潮和教诲实行

1. 新教诲活动

新教诲活动的构成和成长;新教诲活动中的闻名实行;阿博茨霍尔姆黉舍、村落教诲之家、罗歇斯黉舍;新教诲活动中的重要理论：爱伦·凯的教诲观、德可乐利的教诲观、罗素的教诲观、梅伊曼、拉伊的实行教诲学，凯兴斯泰纳的“公民教诲”与“劳作黉舍”理论，蒙台梭利的教诲思惟。

2. 前进教诲活动

前进教诲活动始末;前进教诲实行：昆西讲授法、有机教诲黉舍、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡规划、设计讲授法。

(二)泰西重要国度和日本的现代教诲轨制

1. 英国教诲的成长

《巴尔福教诲法》与教诲行政办理体系体例的变革;《费舍教诲法》;《哈多陈述》;《斯宾斯陈述》;《1944年教诲法》;“罗宾斯原则”;《詹姆斯陈述》;《雷弗休姆陈述》;《1988年教诲鼎新法》;20世纪90年月的教诲鼎新：初等教诲的“配合化的水准”和“多样化的布局”、高档教诲的《1992年继续教诲和高档教诲法》和《进修社会中的高档教诲》。

2. 法国教诲的成长

《费里教诲法》;统—黉舍活动与学制鼎新;中学课程的鼎新;《阿斯蒂埃法》与职业技能教诲的成长;《郎之万一瓦隆教诲鼎新方案》;

20世纪五六十年月的教诲鼎新：《教诲鼎新法》;《国度与私立黉舍瓜葛法》和《高档教诲标的目的引导法》;(《富尔法案》);20世纪七八十年月的教诲鼎新：《法国粹校体系体例现代化建议》(《哈比鼎新》);《课程宪章》。

3. 德国教诲的成长

德意志帝国与魏玛共和国时代的教诲;《改组和同一公立平凡黉舍教诲的总纲规划》(总纲规划);《关于同一黉舍教诲教诲奇迹的批改协议》(汉堡协议);《高档黉舍总纲法》。德国同一以来的教诲鼎新。

4. 美国教诲的成长

中等教诲的鼎新和成长：《中等教诲的基来源根基则》、“八年钻研”;低级学院活动;职业技能教诲的成长：“天下职业教诲促成会”、《史姑娘一休斯法案》。

《国防教诲法》和20世纪60年月的教诲鼎新;20世纪70年月的教诲鼎新：生计教诲、“返回根本”;20世纪八九十年月的教诲鼎新：《国度在危机中：教诲鼎新势在必行》;20世纪90年月的教诲鼎新：《美国2000年教诲计谋》、《2000年方针：美国教诲法》。

5. 日本教诲的成长

20世纪早期至20年月末的教诲鼎新与成长：《教诲敕语》、《大学令》;军国主义教诲体系体例的构成和成长。

《教诲根基法》和《黉舍教诲法》;20世纪五六十年月至20世纪90年月的教诲鼎新。

6. 苏联教诲的成长

开国早期的教诲鼎新;教诲办理体系体例鼎新的内容及成效;《同一劳动黉舍规程》。

20世纪20年月的学制调解和讲授鼎新实行：“综合讲授纲领”、“劳动讲授法”;20世纪30年月教诲的调解、巩固和成长：《关于小学和中学的决议》。

第二次世界大战后的教诲鼎新：1958年的教诲鼎新、1966年的教诲鼎新、1977年今后的教诲鼎新、1984年教诲鼎新。

俄罗斯联邦的教诲：《俄罗斯联邦教诲法》与俄罗斯国民教诲办理体系体例;俄罗斯国民教诲系统的组成：平凡教诲与职业教诲;罗尔斯联邦的教诲鼎新。

苏联教诲思惟：苏联列宁的教诲思惟;马卡连柯的教诲思惟、克鲁普斯卡娅的教诲思惟、凯洛夫《教诲学》中的教诲理论)、赞科夫的讲授理论、巴班斯基的讲授进程最优化理论、苏霍姆林斯基的教诲理论。

(三)现代泰西教诲思惟

1. 杜威的教诲思惟

教诲实践勾当;论教诲的本色;论教诲的目标;论课程与课本;论思惟与讲授法子;论品德教诲;杜威教诲思惟的汗青职位地方与影响。

2. 现代泰西教诲思潮

革新主义教诲;要素主义教诲;永久主义教诲;新托马斯主义教诲;存在主义教诲;新举动主义教诲;布局主义教诲;阐发教诲哲学;毕生教诲思潮;现代人文主义教诲思潮;多元文化教诲。

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