考研热的真相 高等教育普及时代的唯学历问题

2018年天下硕士钻研生招生测验的初试已竣事。据教诲部颁布的数据显示，继2017年硕士钻研生招生测验报名流数飞腾以后，2018年报名流数继续飞腾，到达238万人，比2017年增长37万人，增幅18.4%。此中，应届考生131万人，比客岁增长18万人，往届考生107万人，比客岁增长19万人。考生中，往届生增幅跨越应届生。查询拜访显示，超七成考生读研为扭转黉舍布景身世，提高就业竞争力。

选择考研，这属于个别的权力，而当大大都选择考研者是冲着晋升学历条理，扭转黉舍布景而考研时，则反应出我国的高档教诲和人材评价存在问题。

高档教诲已普及，人才情维仍逗留在唯学历阶段

比年来，跟着大学结业生人数比年增加，舆论每一年都把昔时称为大学结业生“史上最难就业年”，如今这一观点已不吸惹人了，由于大师发明，大学结业生就业没有“最难”，只有“更难”：2018年，我国大学结业生人数将到达820万。

我国高档教诲毛入学率2002年到达15%，进入高档教诲公共化期间。依照我国高档教诲成长的根基情势，到2020年，我国高档教诲毛入学率将到达50%，进入高档教诲普及化期间。也就是说，在不到二十年时候中，我国高档教诲就从公共化进入普及化期间。高档教诲的公共化与普及化，象征着我国国民的总体学历大幅提高，若是仍是以学历辨认人材，将学历与就业逐一对应，将影响高档教诲质量的提高，并限定大学结业生的选择。

但是，我国并未跟着高档教诲的普及化，从“学历社会”转向“能力社会”。我国社会的教诲观念和人材观念，还逗留在精英教诲期间，阿谁期间大学生很少，大学生身份很“贵重”，是以，仍是按学历辨认人材，对大学生这一群体的就业出格存眷。人材评价还存在唯学历论，大学结业生仍是被夸大其“大学生”的身份。

这带来两方面问题。

一方面，受教诲者接管高档教诲，仍是为寻求得到一纸文凭，而不是提高本身能力。这致使大学结业生的总体质量其实不高，难以知足社会用人单元的需求，大学结业生就业难与用人单元招工难并存。很


多高中结业生通太高考进入大学后，就再也不尽力进修，觉得靠大学生身份就可以得到不错的成长，在大学里胡里胡涂，直光临近结业，才发明没法找到符合的事情，因而想进一步考研，寻求更高的身份，“提高就业竞争能力”。

另外一方面，社会对“大学生”出格是名牌大学的结业生就业，还广泛抱有强烈的呆板印象，认为他们“该当”到某些行业、岗亭就业，最少是不该该从事某些行业，不然就被另眼相待。一些名牌大学的结业生也具有强烈的精英意识，不肯意放下身材，从事某些特定行业。今朝，我国大学结业生就存在“有业不就”的问题。

实在，高档教诲公共化、普及化的目标，就是总体提高国民素养，让各行各业都有大学生，以此鞭策全部社会文明水平的提高。若是到了高档教诲普及化的期间，大学结业生还不肯意到某些行业、岗亭就业，那这些行业、岗亭怎样提高办事程度呢？那末多大学结业生到哪里就业呢？

当下高档教诲知足的不是社会需求，而是学历需求

国务院办公厅2017年12月19日公布《关于深化产教交融的若干定见》，将产教交融上升为国度教诲鼎新和人材资本开辟的根基轨制放置。《定见》指出，要深化“引企入教”鼎新；支撑指导企业深度介入职业黉舍、高档黉舍教诲讲授鼎新，以多种方法介入黉舍专业计划、课本开辟、讲授设计、课程设置、练习实训；促成企业需求融入人材培育环节；推广面向企业真实出产情况的使命式培育模式。《定见》还请求，职业黉舍新设专业，原则上应有相干行业企业介入。《定见》鼓动勉励企业@依%5hw4K%靠或结%52H6v%合@职业黉舍、高档黉舍设立财产学院和企业事情室、实行室、立异基地、实践基地。

国度之以是提生产教交融，目标是解决人材供需“两张皮”问题。我国职业教诲和高档教诲办学，本色面对两方面需求，一是受教诲者接管更高教诲，得到更高学历的需求（招生端），二是社会成长、用人单元对黉舍培育人材的需求（培育端和出口端）。这两方面需求原本应当是同一的，即受教诲者按照社会对人材的需求，选择合适本身的教诲，黉舍则针对社会对人材的需求办


学。

但在我国，这两方面的需求却其实不同一，受教诲者选择教诲，常常重要斟酌的并不是社会对人材能力的需求，而是若何得到更高的学历文凭，因而，黉舍办学其实不注意社会的现实需求，而更可能是为知足社会对学历的需求，“供应”更多的学位。也就是说，从学历角度，黉舍办学的供需可以说是一致的：供应学位、知足学位需求。而从人材角度，供需就变成“两张皮”：只注意学位供应，不器重质量和布局，致使大学培育的人材没法知足社会需求。

要将人材供授与社会对人材的需求连系起来，就必需举行供应侧鼎新。最首要的供应侧鼎新，就是黉舍要从供应学位（以学历为导向办学），变化为供应人材（以社会对人材的需求为导向办学）。在高档教诲公共化、普及化阶段，高校办学详细分为精英教诲（通识教诲）和职业教诲。约莫只有10%的高校举行通识教诲，重要培育学术型人材；而其余80%~90%的高校，都应当举行职业教诲，培育职业技能人材、利用型人材。施行这两类教诲的高校，都必要有明白的定位，这是保障人材培育布局和社会需求接轨的首要方面。

当前，我国大量处所本科院校，都想办为学术型大学，而不安于职业教诲定位，这是人材布局失衡的首要缘由。与此同时，因为办学夸大范围、体量，又以学历为导向，致使人材培育质量得不到保障，有的处所本科院校乃至以组织学生考研作为办学方针，没有扎实的本科教诲。

按照比年来官方和民间机构的统计、查询拜访数据，我国大学结业生就业最难的群体，来自处所本科院校。之以是这些院校的结业生就业最难，重要缘由是这些院校的办学定位十分模胡，大多想办成学术型大学，寻求上条理，但非论办学前提，仍是社会对这些院校的需求，都只是举行职业教诲，培育利用技能人材（高档教诲公共化期间，至多10%的高档院校培育学术型人材，其余的高档院校应当培育利用型人材，可我国想培育学术型人材的高校到达60%以上）。因为办学定位呈现误差，这些院校培育的学生与社会需求紧张脱节，显现所谓“高不可，低不就”的情景，学生结业后就业难是可以想象的。

此外，为寻


求快速上条理，这些处所本科院校把结业生考研作为首要的办学寻求，有的黉舍还把这作为办学和学生结业的前途，经由过程考研解决结业生的“就业率”问题和学生的学业成长问题。详细做法是大学复活一进校，就被带动起头“高四”糊口，把考研作为又一次高考，这些高校也和高中教诲同样，采纳高中办理方法，同时，只器重与考研相干科目标教诲，非考研科目则“放水”让学生经由过程，包含理工科专业课程所请求的实行，也能不做则不做。这类“考研模式”的大学教诲，把学生逼上考研一条道，将高考前的励志教诲延长到了大学阶段。结业时学生们不考研而选择就业的话，由于没有接管完备的本科教诲，底子就没有就业竞争能力。

但因为考研登科的名额究竟结果有限，考不上钻研生的，有的会继续温习迎考，另有的则必需面临就业，这就是“考研热”和“就业难”并存的首要缘由。并且，据一些媒体固然未尽周全的报导，有的考进名校的钻研生，连最根基的实行也不会做，完成学业极其坚苦，这又进一步影响到钻研生培育质量与硕士学位的含金量。

顺应高档教诲普及的新情势，必需冲破唯学历论

为解决高档教诲人材培育质量、布局和社会需求脱节的问题，我国正尽力推动六百所处所本科院校转型举行职业教诲，但是，愿意自动转型的处所本科院校未几，社会舆论也把转型举行职业教诲、培育职业技能人材视为“降格”。要扭转这类场合排场，必要创建新的高档院校评价系统，并推动钻研生入学轨制鼎新。

为什么处所本科院校不肯意举行职业教诲，不肯以就业为导向办学？是由于我国对高档教诲的评价，垂青黉舍的条理，感觉某所大学有硕士点、博士点，就比其他没有硕士点、博士点的大学程度高；认为培育的学生有几多能考上钻研生，升入条理更高的名校，就是“有程度”。这致使处所本科院校难以安于本身定位，而是逢迎这类功利评价。多年前，我国有一些处所本科院校就被质疑为考研基地，而比年来，更多处所本科院校参加这一阵营。

大学阶段教诲异化为筹备考研的应试教诲问题，已引发我国诸多钻研生招生单元的器重，是以，我国也在推动钻研生招生鼎新，重要鼎新办法是增长钻研生推免比例，履行推免-审核制。但这一鼎新也遭受质疑，重要定见集中在名校的推免比例太高，经由过程同一入学测验登科的名额削减，推免轨制令处所本科院校结业生之间的考研竞争更剧烈。

以笔者之见，我国钻研生招生，应当进一步鼎新，周全取缔同一初试，履行申请-审核制，加倍存眷申请者的大学学业表示和学术潜能，这是停止大学阶段教诲异化为筹备考研的应试教诲、让每所大学器重本科讲授的独一法子。至于公家担忧申请-审核制的公允问题，彻底可以经由过程进一步推动大学办学鼎新，和招生信息周全公然来解决。我国大学要扶植世界一流大学，就必需器重钻研生的招生、培育质量，北大、清华等高校已在博士生招生时周全履行申请-审核制，但招生门坎并无低落，缘由在于导师对学生有很高的请求。

说到底，解决高校结业生就很难，治理“考研热”，关头在于高档教诲必需器重人材培育质量，有公道的布局。盲目寻求高校上条理和学生提高学历条理，会误导高校办学和学生的学业计划，既制造教诲问题，又制造社会问题。而指导高校有明白定位和准确的办学导向，关头在落实和扩展高校的办学自立权，并推动高校履行以教诲和学术为本的办理，创建科学的教诲评价系统。当办学回归本身定位，高校就会在定位根本上，选择合适培育高质量人材的方法办学；对职业教诲和培育利用型人材的高档教诲来讲，产学交融、引企入教，就会成为最根基的办学计谋，不必要当局部分请求，黉舍也必需如斯选择。

为顺应高档教诲普及的新情势，社会必需冲破对学历的迷思，转向夸大求职者的现实能力。跟着高档教诲的普及，凸起大学生身份的大学生就业必定被纳入国民总体就业，大学生的身份必定被淡化。这不是不器重大学生就业，而是请求全社会周全变化教诲观和人材观。

对高校来讲，在器重学历的社会，其办学存眷的是回报给受教诲者一纸文凭，这会轻忽质量和特点，而在器重能力的社会，其办学必需存眷怎么培育有个性、有竞争力的劳动者，高校自会举行严酷的人材培育质量节制。对受教诲者来讲，接管高档教诲，将再也不是寻求得到文凭，而是选择合适本身的教诲，器重本身能力的提高，并以能力去计划将来的职业选择和奇迹成长。而对用人单元来讲，则是选择胜任的劳动者，晋升岗亭内在，由此实现总体办事水准、行业程度的提高。